字词句同步识字法

摘要

本发明提供一种让学者识字的同时还能运用所学文字组词造句、发展语言能力和掌握一定语法知识的识字方法，其特征是有一个具备不同词性可任意组合成句的总体字词目标，此目标又按词性分了类，每类文字又按每课时需掌握的字数分组，分了组的文字又按越容易理解，出现频率越高的文字排在越前面，越难理解，出现频率越低的文字排在越后面以及后面出现的文字总是能和前面出现的文字组合成词或短语或句子这样两个基本原则排序，可所有文字从头到尾按这两个原则排序，也可将所有分过类并分过组的文字按关联度划分成多个单元，按学者的认知规律给这些单元排序，再在各个单元内按这两个基本原则排序，学时组的句子可放入故事或短文环境中继续学。

主权项

一种利用幼儿语言发展的规律和句子的组成规律并结合幼儿对事物的认知规律识字，在识字的同时帮学习者同步掌握字、词、句及语法知识和发展语言能力的识字方法，其特征是首先设定了一个具备不同词性、能随意组合成句的总体字词目标，然后此目标文字又按词性分了类，所有动词在一类，所有名词在一类，所有形容词在一类，所有代词在一类，所有副词在一类，所有连词在一类，所有介词在一类，所有叹词在一类，或将连词、介词、叹词综合成一个虚词类别，接着每一类的文字又按每个课时需掌握的字数分了组，再接着将这些分了组的文字按组排序，所排顺序需同时满足“越容易理解，出现频率越高的文字排在越前面，越难理解，出现频率越低的文字排在越后面”以及“后面出现的文字总是能和前面出现的文字组合成词或短语或句子”这样两个基本原则，可以所有文字从头到尾按这两个基本原则排序，也可以将所有分过类并分过组的文字按关联度划分成多个单元，比如所有与自我认知有关的文字组在一个单元，所有与社会关系有关的文字组在一个单元，所有与自然景色有关的文字组在一个单元等等，然后按学习者的认知规律给这些单元排序，比如学习者是先了解自我，如我的五官，我的喜好等，再了解社会关系，如爸爸妈妈，老师同学等，再了解自然，如春夏秋冬，山川河流等，所以就按这种认知规律将这三个单元排序，最后再在各个单元内按上面所述的两个基本原则排序，越容易理解，出现频率越高的文字排在越前面，越难理解，出现频率越低的文字排在越后面，后面出现的文字总是能和前面出现的文字组合成词或短语或句子。